Напомню, что я запустил серию программных статей, предположив, что произошло то, за что боролись, - что мы взяли власть в России. Что после этого делать. В первых двух статьях я рассмотрел общие вопросы, а теперь подошел к конкретике.Сначала дети
Даже не наивно, а просто глупо надеяться, что нам - ответственной пред народом власти - позволят принимать государственные решения в спокойной обстановке, позволят тщательно обсудить эти решения, и внедрить одно за другим. Нам придется принимать решения в состоянии цейтнота и по всем вопросам сразу, поэтому сегодня бессмысленно гадать, что именно для России будет самым главным на конкретный момент принятия решения.
Но есть вопрос общественной жизни, который нам надо считать самым главным хотя бы потому, что если мы дадим этому вопросу пусть даже только толчок в нужном направлении, то уже можно будет считать, что мы жизнь прожили не зря.
Это вопрос умственного развития народа.
Сейчас говорят, что то унизительное состояние, в котором очутился наш (да и не только наш) народ, вызвано тем, что людей оболванили политики и СМИ. Простите, а разве болваны не виноваты в том, что их оболванили?
И разве не виновата та власть, которая позволила сделать из своего народа болванов?
А сделало народ болванами, в том числе и членов власти, нынешнее образование. Принципиально дело обстоит так.
Человек отличается от животного интеллектом и человеческой моралью. Главное – интеллект, без интеллекта человек не воспримет и мораль – не поймет ее необходимость для себя. Ребенок рождается животным, но животным с зачатками человеческого интеллекта. Наша задача не развить этот интеллект, а помочь ребенку самому его развить. Казалось бы, какая разница? Разница в том, что без стремления самого ребенка мы его интеллект на разовьем, это же его интеллект, а не наш.
Отсюда кардинальная ошибка, совершенная человечеством, - человечество приняло латинскую систему образования (развития интеллекта), согласно которой учитель (преподаватель) сообщает ребенку (обучающемуся) знания и заставляет его эти знания запомнить. В результате, ребенок не развивает свой интеллект, а делает одолжение тому, кто заставляет его запоминать знания. И делает это одолжение точно так же, как и животное заучивает то, что его заставляет делать дрессировщик. Да, ребенок, пока он мал, это животное, но то, что мы методы обучения животных применяем к будущему человеку, это ошибка, хуже преступления. При нынешней системе образования для ребенка (обучающегося), как и для животного, получаемые знания становятся обузой, нужной не ему, а тому, кто его заставляет их получать. А обузу, понятное дело, стараются иметь поменьше. В результате и в лучшем случае обучающийся запомнит слова, описывающие знания, а в общем случае - и их забудет после экзамена. И в любом случае, обучающийся не будет уметь самостоятельно использовать полученные знания. А без умения использовать знания, знание только слов, описывающих знания, бессмысленны.
Подобную систему образования можно было бы считать бесполезной, если бы она не была убийственно вредной. Ведь при этой, принятой и у нас латинской системе образования, обучающийся получает не образование, а некие справки – аттестаты, дипломы. А вместе с этими справками получает уверенность в том, что он умный, что он что-то знает, хотя на самом деле остается неспособным мыслить самостоятельно ни по какому вопросу, кроме узких вопросов своей работы, да вопросов быта. По остальным вопросам, в том числе и по вопросам общественной жизни, такой образованный болван пользуется штампами, заученными у того, кого он считает умным. Поэтому оболванить такого образованца очень просто. Нужно только показать ему на экране телевизора голову, назвать эту голову «мудрецом» или «профессионалом», и образованный болван будет делать то, что говорит этот «мудрец», не соображая, что именно он делает, но с уверенностью, что он все делает правильно.
Не могу гарантировать, но полагаю, что со взрослыми людьми мы, народная власть, ничего сделать не сможем. Эти люди оскорбятся от самой мысли о том, что они глупы, поскольку они точно знают (да и дипломы у них есть), что они умны. Посему с ними пусть будет, как есть, а детей нужно спасать изменением принципа образования.
Главный принцип реформы образования: человек должен самостоятельно учиться, самостоятельно искать знания всю жизнь и самостоятельно уметь ими пользоваться. На то он и человек. Учиться – это его долг, прежде всего, перед самим собой. Мы, как общество и государство, обязаны снять любые препятствия в получении человеком знаний, но не обязаны насильно его обучать.
И молодое поколение и детей нужно спасать, отказавшись от латинской системы образования – от заучивания знаний. Заменив ее системой, при которой обучающие (учителя, преподаватели) будут только помогать обучающимся в самостоятельном получении знаний и, главное, помогать обучающимся в умении пользоваться знаниями самостоятельно. Разумеется, над обучением детей нужно установить контроль, полагаю, даже законодательно, обязав их посещать школу, однако принципы школьного образования надо изменить – ученика никто не должен учить, он сам должен учиться.
Я вижу это так.
В год, когда ребенку исполняется 7 лет, он должен начать посещать школу, и это обязательно. В год, когда ему исполнится 17 лет, он должен оставить школу. В школе он обязан научиться использовать знания точных наук (математики, физики, химии, биологии), русского языка, истории и обществоведения – устройства общества и государства (Конституцию обязан понимать безусловно). Обязателен ручной труд, как развивающий ум. Иностранные языки – по желанию ребенка (родителей). Их можно вывести из школьной программы. Никаких классов по возрасту быть не должно, только классы по уровню уже полученных ребенком знаний. Соответственно, лет с 10 ребенок может быть сразу во многих классах по различным предметам, в зависимости от своих способностей и склонностей, в связи с этим упраздняется ежегодный переход из класса в класс, упраздняются переходные и выпускные экзамены.
Учитель и сам ученик контролируют обучение не воспроизведением учеником слов, а способностью ученика использовать знания, то есть, его способность решать как учебные задачи, так и практические. И этот контроль должен быть непрерывным. Если ученик любознателен и быстро осваивает науку, его нужно передвигать в более высокий класс по этой дисциплине – туда, где ему будет интересней. Если он вышел за пределы школьной программы, его нужно сводить в Интернете с преподавателями этих наук. Если он сильно отстает или ленится, то должен до окончания школы оставаться в группах с его уровнем умения использовать знания.
Нужно изменить принцип образования – школа обязана учить не знаниям, а умениям.
Разумеется, чем талантливее учитель, тем легче он разовьет в ученике любознательность, чем талантливее педагог, тем меньше у него будет ленивых учеников. Где взять таких учителей и педагогов?
Нужно собрать по России всех оставшихся настоящих учителей, всех энтузиастов (а они, слава богу, пока есть), предложить им поднять опыт предшественников и подготовить курсы школьных наук в виде фильмов. Учебные курсы в виде фильмов нужны для того, чтобы разъясняемые положения предметов обучения были представлены в как можно более образном виде. Одновременно, для проверки самим учеником и его учителем уровня обучения, самые лучшие учителя и энтузиасты должны подготовить задачи, как можно более связанные с жизнью.
Не навязывая своего видения дела этим педагогам, я урок вижу так. Ученики сначала читают урок, то есть, воспринимают знания словами, затем смотрят фильм о том, что прочитали, роль учителя – разъяснить ученикам непонятное и провести уроки практического применения знаний этого урока. И, разумеется, контролировать успехи учеников, чтобы вовремя перевести способных (с которыми потребуется индивидуальная работа) в более высокий класс. Этими фильмами мы застрахуем себя тем, что все наши дети, вне зависимости от доходов их родителей, действительно получат лучшее обучение из того, что возможно.
Окончив школу, юноши и девушки вынесут из нее не просто знание, а умение использовать знания. Одни больше, другие меньше, сколько именно, будут знать только они.
Но если у них не будет аттестатов зрелости и золотых медалей, то как же они будут поступать в институт? – спросите вы. А зачем в институт поступать? – отвечу я. Что, собственно происходит в институтах, университетах и академиях? Преподаватели, читают умные книжки, а затем пересказывают содержание этих книжек студентам. А сами студенты эти книги прочитать не могут? Сейчас считается, что не могут, считается, что они малограмотные. Мы так считать не будем.
Мы будем считать по-иному. В 17 лет будем считать человека вполне взрослым и, безусловно, способным выучиться самостоятельно. Пусть выберет себе специальность и сразу поступает работать в учреждение или фирму, в которой имеются должности такой специальности, и имеется потребность в специалистах на эти должности. Пусть соединяется в Интернете с центром подготовки таких специалистов, получает программу того, что и до какой степени ему нужно изучить (уметь использовать на практике), и начинает после работы изучать теорию, а на работе изучать практику.
То есть, если хочет стать технологом или конструктором – тем, кого сегодня называют инженером, - то пусть поступает на завод соответствующего профиля рабочим. Если хочет стать врачом, то в больницу или поликлинику медбратом или медсестрой, если юристом, то поступает в полицию постовым милиционером, или к адвокату помощником. А вечером будет читать или смотреть фильмы по теории своей специальности. Сколько у конкретного человека такое обучение займет времени, не имеет значения и зависит только от способностей человека.
Если такой специалист в данном учреждении нужен, то его будут дополнительно обучать специалисты этого учреждения, и, таким образом, учить будут те, кто сам умеет использовать знания – умеет работать. Если в данном учреждении потребности в таком специалисте нет, то учить его будут преподаватели обучающего центра. В первом случае своим работникам, обучающим (консультирующим) новенького, может платить (доплачивать) само учреждение, во втором сам обучающийся будет платить преподавателям центра (если они ему потребуются). Во втором случае, после такого обучения, в ходе которого обучающийся научится решать весь комплекс задач своей специальности, он может предложить свои слуги тому учреждению, которому такие специалисты требуются. Организация таких центров, обучающих всех желающих через Интернет, не вызовет проблем.
А как же диплом? – спросите вы. А зачем он? Для работы нужен не диплом, а умение применить знания, вот это главное, а после такого самостоятельного обучения у человека это умение будет.
А как же экзамены, как удостовериться в его умении? Его знания проверят те, кто доверит ему должность специалиста. Ведь сегодня у нас академии, проверяя на экзаменах эти знания, присваивают человеку звание инженера или юриста, а потом работодатели присваивают ему звание барана, и пытаются как-то этого барана обучить хоть чему-то, чтобы он, хотя бы, не сильно вредил.
И ведь, что интересно – предлагаемая система обучения в остатках была еще в начале XX века, и давала очень большой эффект, но по тем временам знания, как таковые, были малодоступны и сосредоточены в библиотеках университетов. Университеты этим обстоятельством и воспользовались, добившись к настоящему времени временем монополии латинской системы образования. Латинская система образования выгодна профессорам, выгодна бюрократии, кормящейся от образования, а не обучающимся, и не обществу.
Но сегодня знания уже доступны каждому, а мы их сделаем предельно доступными. Пусть учатся все желающие. Проблема сейчас только в том, что общество не привыкло к такой форме получения знаний, к признанию такого образования, но это решается законодательно, и мы это решим.
Упразднив дипломы и ученые звания, мы не прохиндеев, а реальную интеллектуальную элиту страны сделаем реальной элитой.
Еще раз - если парень хочет стать генералом, нет проблем – вон военкомат. Станешь в строй и объявишь о своем желании, сержанты помогут тебе стать солдатом, офицеры и сержанты – командиром отделения, если ты окажешься способным им быть. Затем они помогут тебе стать командиром взвода и рты, опять таки, если ты способен будешь ими стать. Ну, а потом, если у тебя достаточно способностей и они превышают способности твоих товарищей, то станешь и генералом. В строю, в части, в дивизии, а не в училище. И учить тебя будут те, кто воевал, а не те, кто не нюхав пороха учит, как воевать. Именно так был обучен офицерский корпус немецкой армии периода Второй мировой войны, и как эту армию ни унижай, но это были сильнейшие дивизии мира. В те года армия Польши считалась сильнее Красной Армии, поляки в сентябре 1939 обещали за две недели быть в Берлине. А что немецкая армия сделала с польской армией? А с французской и британской армиями на континенте? А поражения Красной Армии 1941-42 годов? Толковое обучение офицеров это толковое обучение.
Важно еще и то, что человек будет способен получать много профессиональных образований, ведь не исключено, что первое образование он получит вынужденно или случайно, а потом он увлечется иной отраслью знаний или ему захочется сменить профессию. У меня в жизни были два хороших знакомых, которые достигли предельных высот, как рабочие-металлурги, и были весьма высокооплачиваемыми и уважаемыми бригадирами, оба, разумеется, имели семьи. Один даже начинал было получать высшее металлургическое образование, но бросил эту затею. Обоим было около 40, когда один поступил в заочный сельхозтехникум и стал ихтиологом. К этому времени на ГРЭС возникла идея разводить карпа и форель на теплых сточных водах, он уволился с нашего завода и возглавил на ГРЭС этот рыбный участок, и там, уже как ихтиолог, добился выдающихся успехов. Второй заочно окончил педагогический институт, стал учителем, а потом известным в республике директором школы. По детству мне помнилось, что директор школы это тот, к которому вызывают, если ты набедокурил, и только. А я встречал выпускников школы этого своего товарища, которые и через много лет в своем директоре школы души не чаяли.
Задача нашей власти сделать народ счастливым, и эта система образования является одним из способов добиться этого.
Эта система образования будет революцией, а нам революции нежелательны ни в чем. Поэтому, для удовлетворения амбиций сегодняшнего взрослого населения, нужно будет оставить в каждой области хоть по школе с латинской системой образования, а нескольким академиям разрешить набирать студентов по ЕГЭ, то есть, дать желающим получать образование им. Фурсенко. Дать им возможность получить аттестаты, дипломы и иные бумажки с печатями, сообщающие работодателям, что их владельцы не способны были обучаться самостоятельно.
Пока такие желающие будут.
P.S. Вот материал в тему:
«Здравствуйте, Ректор Санкт-Петербургского Университета Экономики и Финансов – одного из лучших экономических вузов страны, в который мечтают поступить тысячи школьников из провинции и Петербурга.
Я закончила ваше замечательное заведение 1 год назад. На днях мне понадобилось создать ИП, и юрист меня спрашивает: вы какую систему налогообложения выберете, упрощенную или единый налог на вмененный доход. И тут я понимаю, что понятия не имею, о чем идет речь!
Слова конечно знакомые, но что за этим скрывается без понятия. Как такое может быть, что человек, отучившийся 5 лет в лучшем ЭКОНОМИЧЕСКОМ университете Питера, ни разу не слышал о таких определениях?
Как можно ходить на все пары, сдать экзамены на 4 и 5, защитить диплом по специальности экономист-математик и не знать, чем отличается ИП от ПБОЮЛ или это одно и то же?
Почему маркетинг, страхование, бух учет, менеджмент – нам читали преподаватели, которые были старше 60 лет по книгам 20-летней давности? А экономику фирмы вел дедуля, которому было лет 75, и он умер от старости прямо перед зачетом.
Зачем вы меня учили про кривую хикса, эластичность по цене, свот-анализ и градиент? Если я все это знаю, почему я себестоимость своего продукта рассчитываю, просто складывая в икселе все затраты в расчете на единицу, а розничную цену определяю интуитивно, т.к. не совсем понимаю, как эту формулу, которую мы проходили, применить в реальной жизни.
Зачем мне 2 семестра рассказывали про теорию экономических отношений? Любой человек понимает, что есть спрос, а есть предложение и они взаимосвязаны. Каждый знает, что монополия – одна фирма, олигополия – несколько, конкуренция – много.
Зачем об этом целый год говорить и как знание биографии Маркса поможет мне выбрать правильную рекламу своего товара, создать сайт в вордпресс, сделать макет листовок, найти поставщиков, провести презентацию товара, привлечь людей в группу в Контакте?
Я не знаю, как выписывать чек покупателю, я не знаю, где взять кассовый аппарат, нужен ли он мне, и как им пользоваться, я не умею учитывать расходы и доходы (но знаю статьи дебета-кредита бухгалтерского баланса – на 3м курсе проходили, на пятерку сдала).
И самое неприятное, даже, если я буду нарушать закон, я даже не узнаю об этом, т.к. я понятия не имею, что можно делать, а что нельзя (правоведение и налогообложение – тоже на 5 сданы).
Почему мои одногруппники работают агентами по продажам и раздают листовки в торговых центрах, а некоторые вообще до сих пор работу найти не могут?
Может быть потому, что они НИЧЕГО не знают и не умеют? Короче уважаемый ректор спбгуэф, некогда мне тут разглагольствовать, т.к. надо сейчас весь интернет перерыть, чтобы почитать информацию про налоговую отчетность и организацию ИП – простейшую единицу рыночных отношений, про которые мы 5 лет, 6 дней в неделю слушали, записывали, зубрили, сдавали экзамены и защищали дипломы, и о которых я ничего не знаю, как оказалось.
П.С: 5 лет в вашем вузе – самое бездарное времяпрепровождение, какое только может быть. Хорошо хоть я после 1-го курса работать начала, иначе совсем бы отупела.
Из десятков дисциплин, которые у нас были, пригодились только английский, физкультура и теория вероятностей. Из преподавателей – реально чему-то научили 1-2 человека.
Кроме 4 лучших друзей эти годы ничего мне не дали абсолютно. За 1 год жизни в Китае, сменив десяток работ, я узнала в сто раз больше и увидела, что такое экономика на самом деле.
Если вы думаете, что она описывается пересечением кривых IS-LM, то могу сказать, что вы неправы. Ставьте двойку. Диплом в помойку, тем, у кого красный, – тем более.
ВУЗ ваш отстой, лучше сразу ребенка дворником отправить работать, чем 5 лет по 200 тыс. в год платить за обучение. Чем продолжать так учить детей, лучше закройтесь вообще и устройте в здании музей, исторический объект как-никак, бывшее здание ассигнационного Банка России.
(продолжение следует)
Ю.И. МУХИН
Ну так и Михайло Ломоносов
Ну так и Михайло Ломоносов учится пошёл в 20 лет.
Но тем не менее пошёл и УЧИЛСЯ.
Ленивые дети - как бы вы не мечтали увильнуть, но вышку с термехом сдавать всё равно придётся.
Мысли глобально, действуй локально.
но вышку с термехом сдавать
но вышку с термехом сдавать всё равно придётся.
Придется канешна,ибо необходимо. Но ты глатай свой аспирин, быдло...
Не нужна часто бывает высшая математика
Высшая математика и теоретическая механика на практике пригождаются не многим. Например, если бы я пошёл после института заниматься технологией производства печатных плат, они бы мне никак не пригодились. Чаще всего людям не пригождается высшая математика. Формулы в справочниках состоят из арифметических операций + различные функции (sin, ln, sqrt) – всё элементарно просто. Высшая математика на практике требуется очень-очень узкому кругу людей, даже затрудняюсь привести пример. Ну и самим математикам нужно высшую математику знать.
Большинство не понимает
Большинство не понимает значения математики (и очень жаль). Формулы и справочники это прекрасно. И ими надо пользоваться. Но есть один нюанс - прежде чем взять формулу надо понять - КАКУЮ формулу над взять, какой справочник и на какой странице надо открыть. Математика и учит систематизации, умению найти общее отбросив частности. Без этого грош цена всяким справочникам - Вы просто не будете знать, на какой странице его открыть если условие задачи немного изменилось.
Знаю по собственному опыту. Люди имели методичку, в которой были подробно решены типовые задачи и они не могли решить ни одной аналогичной задачи из контрольной.
Во во. Я и говорю да
Во во. Я и говорю да здраствует американское образование. Главное занять время ребёнка и упаси господи не побеспокоить голову.
Мышцы при отсутсвии нагрузки атрофируются, мозги ТОЖЕ.
Мысли глобально, действуй локально.
Твое мнение
о системе начального и среднего образования Карлы Иваныча Мая? Шибко много одаренных личностей и династиями вышло из его гимназии,а сколько академиков...
Έξηκοστοςτιων
О том у которого, дети это не
О том у которого, дети это не взрослые, а всего лишь личинки которых ещё только надо вырастить в человеков? Положительно.
Мысли глобально, действуй локально.
Люди - это не личинки Аспирин!
Хватит распространять тут фашизм уже.
ДЕЛО СТАЛИНА - МУХИНА
Для Nimrod.
Nimrod: "Люди - это не личинки Аспирин! Хватит распространять тут фашизм уже".
А в чем тут фашизм? Может это волюнтаризм?
Фашизм, как особое циничное отношение к человеку.
Человек, низведённый до биологического обьекта или неодушевленного предмета или функции - в зависимости от потребностей оператора - надчеловека, героя.
ДЕЛО СТАЛИНА - МУХИНА
Для Nimrod.
Nimrod: "Человек, низведённый до биологического обьекта или неодушевленного предмета или функции..."
Ну на предприятии человек - в основном функция, например на конвейере. Что же в рабочее время там - фашизм?
Человек конечно может исполнять множество функций.
Но за функциями нужно видеть в том числе человека. А не только многоклеточный организм и функции.
ДЕЛО СТАЛИНА - МУХИНА
Водонапор, а прочитать нельзя
Водонапор, а прочитать нельзя было перед обвинениями?
Я же всего лишь сказал что ребёнок ОТЛИЧАЕТСЯ от взрослова, так же как заготовка от готового изделия.
Всё бы вам гражданина начальника поклёпы возводить на честную таблетку. Не хорошо.
Мысли глобально, действуй локально.
Сначала прочитайте все про гимназию Карла Мая
и отследите судьбы его серебряных "майских жуков"...
P.S.И не путайте с Макаренко,который сотворял из детей реальный гитлерюгенд,безупречных биороботов.
Έξηκοστοςτιων
Для русофил.
русофил: "P.S.И не путайте с Макаренко,который сотворял из детей реальный гитлерюгенд,безупречных биороботов."
Ага, а потом "биороботы" отметелили белокурых бестий. А "майские жуки" кого отметелили? Кажется, кайзер их отметелил?
"Метелить" им было не по колену.
Уточните у Vektora кем был,к примеру,Святослав Николаевич Рерих...
Έξηκοστοςτιων
Аспирину
Лысенко выразился удачнее, что-то типа: "У нас рождаются не люди, а организмы, людей из них делает воспитание".
Ребёнок конечно отличается от взрослого,
но это маленький, неразвитый, человек.
Человеческий детёныш, но уж никак не личинка.
"Ради красного словца" Вы иногда заявляете чудовищные вещи.
ДЕЛО СТАЛИНА - МУХИНА
Без воспитания ни один
Без воспитания ни один детёныш не вырастает в Человека и даже в человека.
Магли хороший пример.
Мысли глобально, действуй локально.
Ясно что человек животное социальное.
Более того, Аспирин, самого возвышенно-воспитанного Человека с прописных буков, можно довести до состояния самого никчемного животного.
Разве об этом речь? )
ДЕЛО СТАЛИНА - МУХИНА
Именно об этом.Есть две
Именно об этом.
Есть две точки зрения на формировани человека. Наследственность и воспитание. Комуняки считали первое не важно. Тут они конечно не совсем были правы. Воспитание играет основную роль, но и биология вносист свою толику малую.
Нельзя Человека воспитанием довести до животного состояния. ТОлько сломать.
Можно из личинки человека воспитать животное. Легко.
Мысли глобально, действуй локально.
Мир покатился под "торгашами" и "вояками"...
Какая "экономика" - такое и "образование"! Чего тут бодягу разводить? Ведь это факт: - сам русский язык является хранителем и выразителем "природных ощущений", и кто говорит и думает на исконно русском языке, у того лучше развита часть головного мозга - отвечающая за "творчество". Какие "ценности" мы сами избираем для себя? Поэтому и наш собственный - русский язык, становится всё больше и больше непригодным к современным условиям (которые мы предпочитаем). Засоряем его иностранными понятиями, сквернословим... Ведь и сами университеты впервые (в христианской эпохе) появились вовсе не в "латинской" Европе, а в Византии! Что сотворила "латинская Европа" с самой Византией? И тоже самое происходит с университетами (системой образования)... Нас уничтожают - как Великий народ (в лучшем случае обращают в торгашей и вояк - в безродных попугаев и макак)
Абсолютно правы. Некоторым
Абсолютно правы.
Некоторым при этом не пригождается даже арифметика, - стоит подумать об обязательности оной. Кое-кому после школы читать не пригождается, а многим для успешной трудовой деятельности ни к чему даже говорить. Абсолютно бесполезные знания. А вот телевизор приходится всем смотреть. И сексом заниматься тоже. Вывод: в школах нужно преподавать исключительно "размножение" и "телевизор" - самые полезные для жизни предметы.
Нет, пускай лучше остаётся в школах "предохранение"
И домашние уроки вместо "телевизора" - дебилов меньше будет в стране
"А тамематику уже за тем
"А тамематику уже за тем учить надо, что она ум в порядок приводит." /В. И. Ленин/
Таких полно в контролирующих организ-ях. Представьте, что Вас,
напр., индифферентного к футбольным страстям (с одними базовыми знавниями ин. языка), посадили в кресло синхронного комментатора (переводчика на важной встрече).Говорить темпу жизни и деятельности6 "можно помедленнее?" ?
не трогаите школу!
Написана статья у Ю.И. по делу, но с перехдестом! Школу трогать не надо, особенно начальную! Школа для маленьких детеи - дорога в жизнь: помимо знаний она приучает к дисциплине и прививает начальные социальные навыки (выбор для себя места в обществе, обзаведение друзьями и т п). Если уничтожить систему классов - то у маленьких детеи не возможно будет выработать дисциплину, ТАК КАК СПОСОБНЫЕ БУДУТ УЧИТЬСЯ ВМЕСТЕ С БОЛЕЕ СТАРШИМИ, А ЭТО ПРЯМОИ ПУТЬ К НЕДОВОЛЬСТВУ СТАРШИХ (КАК ЭТА МЕЛКОТА БОЛЬШЕ МЕНЯ ЗНАЕТ?!) - это приведет к жесточаишеи дедовщине!!! если сеичас Школа что-то вроде концлагеря (точнее трудового лагеря по грызению гранита науки) - то по схеме Ю.И она станет зоной строгого режима с соответствующими нравами и порядками!
ПОЖАЛЕЙТЕ ДЕТЕИ Ю.И.!
то что вы предлагаете - разумно для сформировавшихся хотя бы в основном ЛИЧНОСТЕИ имеющих некий базис (у меня конечно маленький опыт преподавания, но детям маленьким много проще в начале дать заучить, а потом планомерно обяснять на практике, что они заучили, чем предложить освоить сами!- и это я говорю даже об играх которым я учил детеи, и которые заведомо были им краине интересны!).
То есть ваша система на мои сугубо личныи взгляд мало-мальского но практика - разумна для конца среднеи школы и для проф училищ (ля них на мои взгляд вообще идеал), но для неразумных детишек, которых даже вы жестоко назвали животными (я всегда детеи представлял как сосуд для знаний и навыков, которыи нужно стараться наполнять полезным и разумным), это ПЕРЕБОР!
Вы совершенно правы. Первые
Вы совершенно правы. Первые два-четыре года дети абсолютно не задумываются над получаемыми знаниями. Просто запоминают, что говорит учитель.
Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами.
а вы прочитали?
Извините вы прочитали мои текст перед комментированием?
я и пишу что в первые годы обучения дети в принципе еще не осознают полезность знаний и если дать им "право выбора" то многие могут отказаться от необходимого базиса для дальнеишего обучения, к примеру ну не хочет ребенок учить арифметику и хоть ты как его убеждаи - ему физкультура и природоведение предпочтительнее и что с первого класса начинать воспитывать лесника-следопыта? а кто сказал что ребенку этому физикой не захочется заняться? мб он еще сам не понял что ему интересно, так как физику ему еще не преподавали, а теоретическую физику тем более...
Я потому и пишу, что хоть через силу но начальная школа должна быть заложена в головы учащихся в виде базовых знаний, а возможно и дисциплины до 7-8 класса, тут вопрос к практикующим педагогам...
Интересующемуся
"...но детям маленьким много проще в начале дать заучить, а потом планомерно обяснять на практике, что они заучили, чем предложить освоить сами!"
Если исходить из вашего комментария, то с вами не поспоришь. Может вам действительно лучше сначала заучить эту мою статью, а потом мы планомерно объясним вам, что она означат на практике?
Где вы в ней прочли то, с чем жарко спорите?
Отправить комментарий