3 ВЗЯЛИ ВЛАСТЬ. ЧТО ДЕЛАТЬ?

Детишки хорошо учитесь в школе,занимайтесь самообразованием иначе станете футболистами и злой бабай заберёт вас в сборную России.

Вот же пешеходы юродивые!!!

 

Базовая идея по моему хороша-действительно намного важнее не получение оценки учеником а то что у него в голове происходит.Действительно так же то что вся система образования(вузовская во всяком случае) сгнила и требует реформы.
Однако поделюсь своим сомнением по поводу отмены классной системы
«Никаких классов по возрасту быть не должно, только классы по уровню уже полученных ребенком знаний.».Я работал с детишками разных возрастных категорий так вот у них и разные(соответствующие возрасту) особенности. Разная моторика,способность воспринимать материал,работоспособность ,степень утомляемости и т.д. поверьте если вы сведете 10 летнего пусть и талантливого с 14 летним учиться в одном помещении не смогут оба.

 

Иногда  высказываются мнения, что надо перестать использовать профтехучилища в качестве "камеры  хранения".  Но  кроме  детей, воспитавшихся в  семьях, где   работа  считалось необходимостью, за последние годы  появились так называемые "социальные" семьи, члены  которых  никогда не работали и работать не собираются. Беда не том, что такие семьи есть, а в том, что их очень много.  Школам ученики  из таких семей  не нужны ( они от них избавляются при первой же возможности), работодателям тем более.

 

Человек отличается от животного интеллектом и человеческой моралью.

 

Внеклассовой морали не бывает. Это азбука марксизма.

 

Эти люди оскорбятся от самой мысли о том, что они глупы, поскольку они точно знают (да и дипломы у них есть), что они умны

 

Почему? Я не оскорблюсь если мне скажут, что я туп в физике или химии. Потому, что так это и есть. И ледокол по СевМорпути не смогу провести. Он у меня утонет нах, ещё в Мурманске. Каждый из нас в чём то умён, в чём то то туп.

Надо только различать: в чём ты умён, а в чём туп.

 

Учебные курсы в виде фильмов нужны для того, чтобы разъясняемые положения предметов обучения

 

Самое забавное, что и снимать то ничего не надо. Все эти фильмы уже давным-давно есть. В Инете порой наталкивался на учебные фильмы снятые аж при Сталине Доступно и понятно объясняют основы физики, асторономии , математики и.т.п.

Но в школах этих фильмов нету.

 

 

На мой скромный взгляд статью нужно срочно переделывать, мягко говоря...

"Человек отличается от животного интеллектом и человеческой моралью. Главное – интеллект,.."

Ну во первых неплохо бы перейти с английского на русский и начать рользоваться рускими словами. Скажем слово интеллект, напрямую связано со словом интеллигент, которое у многих ругательное, кроме того оба этих слова имеют нерусскую природу. 

Правильное русское слово - это разум. Про корни Ра во многих русских словах если не знаете, то стоит разузнать, хотя даже и без этого это слово русское и поэтому использовать нужно прежде всего его, а не иностранный аналог.

 

"Главный принцип реформы образования: человек должен самостоятельно учиться, самостоятельно искать знания всю жизнь и самостоятельно уметь ими пользоваться. На то он и человек. Учиться – это его долг, прежде всего, перед самим собой. Мы, как общество и государство, обязаны снять любые препятствия в получении человеком знаний, но не обязаны насильно его обучать."

Здесь в общем отчасти правильно, с тем лишь исключением, что, как вы выразились, ребёнок это пока ещё разумное животное, и поэтому заставить оно ничему себя пока не может. И поэтому существует крайне большая вероятность того, что всё добровольное обучение ребёнка сведётся к игре в футбол во дворе со сверстниками, а скажем алгебра с арифметикой будут отодвинуты, что называется, на зады.

Поэтому элемент насилия, т.е. добровольно-принудительных предметов несомненно должен оставаться.

 

"Никаких классов по возрасту быть не должно, только классы по уровню уже полученных ребенком знаний. Соответственно, лет с 10 ребенок может быть сразу во многих классах по различным предметам, в зависимости от своих способностей и склонностей, в связи с этим упраздняется ежегодный переход из класса в класс, упраздняются переходные и выпускные экзамены."

 

Тут наличествует недопонимание того, чем на самом деле является школа, или по крайней мере что явяется её достаточно большой частью.

Школа, как и любое другое общественное заведение где присутствуют достаточно крупные устойчивые группы людей, является прежде всего социальной и культурной средой, ценность её в первую очередь должна быть именно в этом, именно это позволяет ей расти и развиваться.

Поэтому представлять школу как некую атомизирующую среду, где каждый будет предоставлен сам себе и будет ходить в разные классы в зависимости от собственного уровня в корне неверно.

Если у вас присутствуют дети с разным уровнем знаний или способностями, то сформируйте несколько разных классов с разным же уклоном, введите кружки и факультативы наконец, но не надо атомизировать учеников по разным классам, да ещё и с разным уровнем, так может получиться что дети из одной группы вообще не будут пересекаться.

 

"Если ученик любознателен и быстро осваивает науку, его нужно передвигать в более высокий класс по этой дисциплине – туда, где ему будет интересней. Если он вышел за пределы школьной программы, его нужно сводить в Интернете с преподавателями этих наук. Если он сильно отстает или ленится, то должен до окончания школы оставаться в группах с его уровнем умения использовать знания."

Не нужно никого никуда отдельно двигать, так вы взрастите общество интеллетуальных отщепенцев, где каждый будет относится к другому крайне надменно и никто никого вообще не будет понимать.

Ещё раз, нужно в первую очередь правильно формировать группы, где бы дети могли правильно развиваться за счет взаимообмена нформацией и взаимообучения наконец.

 

"Нужно изменить принцип образования – школа обязана учить не знаниям, а умениям."

 

В корне неверно. Нужно учить как раз универсальным знаниям, основам. Если ваши основы неправильно прикладываются к конкретной профессии, значит у вас основы неправильные или вы не правильно им обучаете.

Нужно обучать прежде всего правильному анализу информации. Как например правильно ставить опыт, причем не абстрактно, а с максимальным количеством приложений, как правильно прикладывать знания это тоже наука, которой несомненно нужно учить.

Например тот же опыт, это универсальнейшая вещь, абсолютно все люди осознанно или нет их ставят постоянно, кпд этих опытов миниамльный, выводы зачастую интуитивны, вот чему нужно обучать, а не как конкретно прикладывать болт к гайке.

Другая универсальная вещь это статистика, как её собирать и анализировать это тоже наука, и она может быть обЪяснена совершенно на разных уровнях, можно на пальцах для станочника-фрезеровщика, а можно максимально дотошно для научного сотрудника.

 

В этом смысл - на каждом уровне можно обЪяснять то же самое но более сложно, более разнообразно.

 

Можно например обЪяснять интегральное и дифференциальное исчисление детям уже в начальных классах - элементарно, на примере простого стакана с водой. Воду нельзя посчитать - одна она или две, зато можно наглядно рассмотреть количественную модель с абстрактным, бесконечно малым количеством, и это абсолютно элементарно.

 

"А зачем в институт поступать? – отвечу я. Что, собственно происходит в институтах, университетах и академиях? Преподаватели, читают умные книжки, а затем пересказывают содержание этих книжек студентам."

 

Это прежде всего социальная и научная среда - с умными людьми можно поговорить, и в этом главный смысл.

 

А сами студенты эти книги прочитать не могут?

Не могут. Большинство даже взрослых людей совершенно не приспособлены к самоконтролю, не говоря уже о студентах.

 

А как же диплом? – спросите вы. А зачем он? Для работы нужен не диплом, а умение применить знания, вот это главное

Диплом нужен для контроля, если уберете плохую систему контроля и взамен не предложите вообще никакой - получите полный хаос.

 

И учить тебя будут те, кто воевал, а не те, кто не нюхав пороха учит, как воевать. Именно так был обучен офицерский корпус немецкой армии периода Второй мировой войны, и как эту армию ни унижай, но это были сильнейшие дивизии мира.

 

Теория и практика две грани одной и той же монеты. Нужно дополнять одно другим, а не подминать теорию практикой.

С тем же успехом вам могут накидать сотни примеров дубоголовых костых генералов-практиков, которые до сих пор мыслят категориями прошлого столетия, например каваллерии, когда давно уже бал правят танки. Танки вводили в строй как раз теоретики от войны, а уж никак не практики.